ARTÍCULO FINAL
Tras haber estado
todo este cuatrimestre trabajando sobre la asignatura de didáctica de la lengua
llegó el momento de realizar una síntesis de todo lo visto y aprendido con esta
asignatura, que no ha sido poco. Es cierto que hemos tratado temas que ya
habíamos visto en el colegio, pero esta vez desde el punto de vista de cómo
explicarlos en el aula, es decir, “didáctica de la lengua”.
Esta asignatura
ha sido de gran utilidad en cuanto al aprendizaje de métodos y técnicas para
impartir en un futuro la asignatura de lengua castellana y literatura.
BLOQUE 1
LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL
El lenguaje es
una facultad innata, del ser humano, el cual, utilizan como medio de
comunicación.
Hemos de saber
diferenciar lengua de lenguaje.
àLenguaje
es algo común. Es la capacidad del ser humano de comunicarse.
àLa lengua
es particular. Las lenguas son sistemas de signos.
Al igual que no
es lo mismo lengua que lenguaje, tampoco es lo mismo oír que escuchar.
àOír:
percibir vibraciones del sonido. Es una acción pasiva.
àEscuchar:
deducir, comprender y dar sentido a lo que se oye.
Para desarrollar la comunicación oral en un aula de
primaria nos podemos ayudar de diferentes técnicas.
Esta primera
actividad consistía en plantear una actividad de comunicación oral en el aula,
teniendo en cuenta la postura de dos niños que podríamos tener en el aula, el
que no participa en los diálogos orales y el que no suele respetar y habla a
deshora.
En mi caso
seleccione un debate. En el que se ha de buscar un tema adecuado al curso y
clase a la que va destinado, puesto que se ha de seleccionar un tema de interés
para los niños.
A parte de esto
se ha de realizar en un contexto agradable que ayude a la motivación y
participación de los alumnos. Para reconducir el debate en caso de que se vayan
del tema establecido se han de realizar preguntas de andamiaje.
Finalmente, una
vez realizada una actividad en clase se ha de establecer un modo de evaluación
que facilite datos para que los niños puedan progresar en lo que fallan y que a
la vez sirva la evaluación al profesor de forma que la próxima vez que se
plantee otro debate se mejore si es posible.
BLOQUE 2 COMUNICACIÓN
ESCRITA. La lectura
La lengua escrita
abarca tanto la escritura como la lectura. Pero leer y escribir son actos
diferentes.
Hablar, escuchar,
leer y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumno
debe aprender.
En el caso de la
lectura a leer se aprende leyendo y es el niño el que debe esforzarse. Leer no
es simplemente descodificar un escrito sino es comprender, relacionar, tomar
partido.
La lectura
comprensiva es ideovisual no es la lectura en voz alta .El esquema básico
explicativo del acto lector sería:
Ojos à texto à comprensión.
Encontramos
distintos métodos para el aprendizaje de la lectura:
-Sintético/analítico.
-Alfabéticos/silábicos…
-Globales/ideovisuales.
-Audiovisuales/visuales…
En España no
tenemos muy buenos resultados en nuestros alumnos de primaria en cuanto al
saber leer, esto se debe a que se enseña a leer de memoria en vez de incidir en
la relación de significantes y significados.
Para poder ayudar
a mejorar a un estudiante no solo hemos de decir que no lee bien, sino que,
deberíamos poder decir también qué es, exactamente, lo que falla del proceso.
En cuanto a la
comprensión hemos de diferenciar que comprender no es memorizar, si queremos
que comprendan las preguntas posteriores al texto han de ser de comprensión no
de memorización.
La actividad de
este bloque consiste en elaborar un bloque de actividades para trabajar todos
los aspectos de la competencia lectora a través de un texto.
En mi caso yo
elegí un texto y con él propuse:
-Una actividad de preparación para la lectura.
-Una para después de leer
o
Actividades
de memoria a corto plazo
o
Actividades
para favorecer la atención
o
Actividades
para favorecer la habilidad visual y fluidez
o
Actividad
de comprensión
o
Lectura
en voz alta
-Evaluación
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN ESCRITA: la escritura.
Aprender a
escribir es aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de
situaciones.
Podemos definir la escritura como el proceso por el que se
pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la
transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una condición de
símbolos gráficos, con intención comunicativa. Dentro de esta distinguimos:
Caligrafía y grafomotricidad.
La grafomotricidad es el control motor asociado a la grafía,
que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación
espacial.
La caligrafía es
el conjunto de rasgos característicos de la escritura de una persona, documento
o época.
En cuanto al desarrollo de la caligrafía, los aspectos que
inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los
siguientes:
1.
Posturas
y hábitos
2.
Movimiento
gráfico
3.
La
presión
4.
La
velocidad
5.
El
ritmo
La actividad de
este bloque consistía en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para
que los niños con retraso escritor mejores su competencia caligráfica.
La estructura del
trabajo era la siguiente:
-Argumentos,
dónde explicaba con qué iba a motivar a los niños para que se involucren en la
actividad.
-Materiales, con
los que se va a realizar la actividad (folio, boli, lápiz, tipo de letra…)
-Proceso del
trabajo, explicar cómo se va a desarrollar la actividad y para que curso va
destinada.
-Evaluación, modo
en que se va a evaluar la actividad realizada.
BLOQUE 4: EL
SISTEMA DE LA LENGUA: ortografía y semántica
Este bloque
responde a la necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos
gramaticales básicos para lograr un correcto uso de la lengua castellana.
Nos centramos en
la ortografía y la semántica.
La ortografía
puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita.
La perfección
ortográfica suele adquirirse tarde, asimilada por la lectura y la observación.
En cuanto a la
corrección ortográfica a los niños, no se debería usar hasta que el niño haya
asentado su propia ortografía.
En cuanto a la
ortografía he aprendido técnicas muy buenas y motivadoras para los niños. Estas
son distintas formas de dictados y actividades lúdico-didácticas para el
desarrollo de la ortografía, un ejemplo de esta última sería pronunciar una
frase cambiando los acentos de las palabras y que los alumnos la corrijan…).
Por otro lado, la
semántica es el estudio del significado y la interpretación de los signos
lingüísticos. Atiende al vocabulario, las frases hechas, expresiones habituales…
Para trabajar la
semántica en el aula también he aprendidos distintas actividades como “las
constelaciones” consiste en que se da un vocablo generador a los alumnos y a partir
de esta palabra se desencadena una red lingüística.
La actividad
práctica de este bloque consistía en la preparación, puesta en práctica y evaluación
de una actividad prediseñada para la interiorización dela ortografía y una
actividad para la interiorización de la semántica.
BLOQUE 5: EL
SISTEMA DE LA LENGUA: morfología y sintaxis.
De este tema lo
principal que hemos hecho en clase ha sido analizar frases simples de forma
morfológica y sintáctica.
Para realizar el
trabajo hemos tenido que saber que contenidos trataban en cada curso según la sintaxis
y la morfología y los recursos materiales y didácticos para la interiorización
de la morfosintaxis.
No hemos
analizado simplemente las frases, sino que, hemos analizado a la vez que aprendíamos
el proceso de cómo se tiene que enseñar. Para ponerlo en práctica en un futuro.
La actividad
práctica de este bloque consiste en seleccionar adecuadamente, de este los
espacios web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los
conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia
lingüística, aquellos que mejor se ajusten al tratamiento que este aprendizaje
ha de tener en la vida del niño de educación primaria.
CONCLUSIÓN
Como conclusión
he de decir que ha sido una asignatura muy práctica que ha conseguido los
objetivos establecidos a mi parecer, porque, aunque algún día no se haya
acudido a clase o no se haya estado atento vas a tener que aprenderte el
contenido para la realización de la actividad práctica. O por lo menos así es
como yo lo he vivido.
Es cierto que no
nos leíamos el tema para cada clase, pero antes de realizar la actividad como
ya he dicho te lo tienes que acabar leyendo, por esto creo que cumple los
objetivos la asignatura porque, aunque no haya examen hemos finalizado con un
buen sabor de boca y la materia y puesta en práctica está asimilada de forma
significativa, que al fin y al cabo es lo importante.
Para finalizar he
de decir que me ha gustado cursar esta asignatura y salgo de ella con ideas
cambiadas en cuanto a algunos términos como por ejemplo “redacción” y con
muchas técnicas de cómo trabajar distintos contenidos en el aula.
