ARTÍCULO
Introducción
Aunque parezca
mentira, ya ha pasado todo un cuatrimestre y aquí me encuentro comenzando el
último trabajo de esta asignatura que tanto me ha sorprendido, pensé que no me
iba a gustar y que sería bastante aburrida pero no, no ha sido así. Jamás pensé
que en una asignatura de literatura me iba a resultar agradable realizar un
trabajo.
No solo he
aprendido como docente, sino que también me ha servido a mí como persona para
ver que la literatura no se basa únicamente en una lista interminable de
autores en distintas épocas.
Bloque 1
En un principio no sabía muy bien de que iba
a ir la asignatura ni que iba a estar tan centrada en la lectura, ni que habría
estos criterios para selección un buen texto según el destinatario.
Pero sí, he aprendido la diferencia entre los
textos literarios (cuidan la belleza del lenguaje) y los textos no literarios
(no cuidan la belleza del lenguaje, tan solo tratan de transmitir información).
Al igual que la literatura (intención artística) y paraliteratura (intención
moralizadora).
Una vez tratados estos temas de teoría hice
un trabajo, basado en el análisis de un libro.
Aunque parezca fácil no lo fue tanto porque
no lo tenía que elegir como lo hubiera hecho antes de tratar estos contenidos.
Antes me hubiera fijado simplemente en la portada, el título y hubiera mirado
la edad a la que va destinado en la contraportada. Ahora, tras haberme leído
este primer tema, lo tenía que elegir basándome en los nuevos criterios
aprendidos en el tema, uno de estos es por ejemplo que no siempre la editorial
acierta con la edad a la que dirige los libros en su contraportada y que por su
puesto el libro no va a ser mejor o peor si su portada y su título es más o
menos bonito a primera vista.
Para finalizar tras haber realizado el
trabajo y haber adquirido más información sobre como los centros seleccionan
los libros, confío en un futuro poder ponerlo en práctica y no tener que acatar
unas normas puestas por el centro. En el caso de que los libros sean impuestos
por el centro espero que sigan un buen criterio para su selección y no tengamos
material didáctico tan solo porque esa editorial les proporcione otro tipo de
productos que sean de interés para el centro, por ejemplo, tabletas, ordenadores….
Es preferible no tener tanta tecnología, pero
un buen material didáctico. Es decir que den preferencia al material con el que
los niños van a trabajar antes que a sus preferencias.
Por tanto, en resumen, lo que he aprendido en
este bloque es a seleccionar libros para un aula y que sean adecuados a su
edad, sus intereses en ese momento… para motivar a la lectura porque nosotros
(tutores) mejor que nadie vamos a conocer a nuestra aula y los intereses de
esta.
Bloque 2
En el bloque 2 trabajamos los textos folclóricos, este es
uno de los bloques que más me ha gustado, porque sabía que eran los textos folclóricos,
pero no era consciente de la cantidad de cuentos que había como caperucita
roja, blanca nieves….
Trabajar la literatura folclórica en el aula es
interesante y conveniente porque son textos que han ido pasando de generación
en generación de forma oral, por lo que esto ayuda a los niños a comprender el
gran desarrollo que se ha producido en la sociedad hasta nuestros días.
Por otra parte, les ayuda a conocer la sociedad del
momento en que se transmitía el texto y sus costumbres.
También les introduce el interés por la lectura. Estos
textos se pueden trabajar de forma oral, en el caso del aula, transmitidos por
el docente o incluso por los propios alumnos.
Las características que describen estos textos, es que
son anónimos, se transmitían de forma oral por lo que las historias que han
llegado hasta nuestros días es probable que no sean idénticas a las originales,
al ir de boca en boca han sido modificadas.
De estos he aprendido como ya he dicho antes, que muchos
de los cuentos, ya conocidos por mí, eran folclóricos y que anteriormente no
tenían moreleja, sino que esta ha surgido al plasmarlos por escrito. Tampoco
sabía que aparte de cuentos, existían adivinanzas, trabalenguas, canciones de
juegos… como textos folclóricos, ni tampoco me sonaban algunos de los nombres
que he aprendido de escritores que recogen estas obras, como Charles Perrault,
Los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen….
Por todo esto me he dado cuenta de lo importante que es
llevar el folclore al aula y que lo trabajen desde textos ya escritos, a textos
orales a canciones.... de esta forma los alumnos descubrirán nuevas costumbres
y se divertirán a la ver que aprenden.
En mi caso en este bloque trate que mi trabajo no
contuviera textos pasivos, sino que fueran dinámicos, como canciones para
saltar a la comba, adivinanzas…
Todo lo que he aprendido en este bloque lo utilizare en
un futuro adaptándolo según del curso de primaria que se trate.
Bloque 3
En este bloque, podría decir que es en el que
menos he aprendido. Esto es así porque planificar actividades motivadoras,
originales, dinámicas… ya lo había hecho anteriormente. Lo único diferente
quizá es que los otros trabajos de este estilo lo habíamos realizado en grupo y
en este caso había una parte en grupo y otra individual.
Nuestra actividad la realizamos sobre Gustavo
Adolfo Bécquer, todas las actividades propuestas las pensamos con la finalidad
de que pudiesen estar presentes en un aula y así poder usarlas en un futuro.
Por otra parte, también tomamos como referencia,
para realizar nuestra semana cultural, los puntos del bloque de la teoría.
En conclusión, he de decir que este método es
una buena opción para trabajar la literatura en clase de una forma más
divertida, motivadora e incluso considero que de esta forma el aprendizaje es
más significativo.
En un futuro esta actividad podría estar
presente en mi aula.
Bloque 4
Este bloque parecía fácil porque supuestamente
ya lo hemos trabajado bastante con anterioridad en el colegio, pero no es así
porque no lo trabajábamos de manera correcta. Para motivar a la lectura de un
libro y que los niños se interesen por la historia no hay que basarse en
preguntas de memoria, hay que basarse en preguntas de animación a la lectura.
Este tipo de preguntas y actividades las podía encontrar en la teoría del
bloque.
Esto no es algo nuevo que no solo me ha
servido para los niños, sino también para motivarme a la lectura a mí.
Leerse un libro no solo significa
descodificar lo escrito, sino que también engloba muchas otras ideas como
comprender, descubrir, inferir, comunicar, interpretar, etc...
Otro dato importante es que la lectura ha de
ser en silencio, es decir comprensiva.
Para la actividad de este bloque elegí el
mismo libro que para el trabajo del primer bloque “El hombrecillo de papel”. En
esta actividad hay que seguís los siguientes pasos:
En primer lugar, realizar una actividad
previa a la lectura, esta es la más importante, es cuando tiene que motivar a
los niños a que les interese el libro que van a comenzar a leer. Aquí el
profesor tiene que esforzarse en motivarlos con la parte exterior del libro,
crear esa intriga primitiva y relacionarlos con la autora, los protagonistas…
Una vez ya motivados a la lectura empezamos a
leer en clase el libro, cada día una parte del texto y por cada parte leída
realizamos unas preguntas que ayuden a mantener el interés por el texto.
Tras realizar las dos actividades anteriores,
ya habremos acabado de leer el libro y por su puesto queda una tercera
actividad. Esta tercera parte no es como ya hemos dicho antes, preguntas de
memorizar, sino que ahora puedes elegir montón de actividades que les sirvan
para que fluya su imaginación, como por ejemplo crear su propio final, escribir
una carta al protagonista…
Para finalizar he de decir que cualquier
docente debería de saber todas estas técnicas para motivar a la lectura, porque
por ejemplo en la clase que he estado estos dos meses de prácticas, la
profesora no impartía ni una clase de motivación a la lectura, es cierto que
tenían 6 año y a lo mejor los veía pequeños, pero es una edad perfecta para que
empiece a gustarle la lectura.
Bloque 5
Este último bloque me ha enseñado mucho, porque
está claro que todos sabíamos que hay textos en prosa, verso y drama, pero lo
que no sabíamos o al menos yo no sabía, es que había formas tan divertidas de
trabajar con estos textos.
Para realizar un buen texto no sirve escribir
la primera idea que te venga a la cabeza, sino que como pusimos en práctica en
clase, primero hemos de hacer un esquema con las ideas principales, a
continuación, redactar esas ideas principales en un texto, pero este texto aún
no estará completo. Por último, hemos de leerlo en alto varias veces y así
darnos cuenta de los errores de coherencia, cohesión y comprobar si no tiene
faltas de ortografía.
También he aprendido que la palabra redacción
es muy amplia, que incluye muchos tipos de textos, por lo que hay que concretar
a qué tipo de redacción nos referimos cuando utilizamos esas palabras.
En cuanto a cada uno de estos tipos de texto
he aprendido de todos como ya he dicho antes.
Los textos en prosa, pensaba que eran los
típicos textos narrativos de toda la vida, pero no, se pueden crear textos muy
divertidos y originales.
Los textos en verso, pensaba que eran textos
con rima y que cada frase no ocupaba más de 1\3 de ancho de un folio.
Con los textos dramáticos no estaba mal
encaminada, son textos teatrales.
Además, este último bloque no lo realice tan
solo para colgarlo en este blog sino que al final de las prácticas les regale a
cada niño un marca páginas y en él, el acróstico con el nombre de cada niño. También
utilice mi drama en las prácticas, porque el belén viviente que interpretaron fue
redactado por mí.
Por lo tanto, estas estrategias las utilizaré
en un futuro dentro del aula. Considero que trabajar con los textos de esta
forma en clase es esencial para que los alumnos desarrollen sus capacidades de
escritura y su creatividad.
Conclusión
Como conclusión, es esencial enseñar a los
niños que se lee por diversión, entretenimiento y por supuesto disfrutar de
esto nos hace más cultos, aprendemos datos nuevos, nuevas experiencias… pero no
se lee por obligación. Para que esto pueda ser así es muy importante la
elección del libro y que tengamos cosas en común con su contenido.
Todo esto aparte, de para saber técnicas para
motivar a la lectura en el aula, también me ha servido a mí personalmente.
Como ya he dicho, he aprendido de forma
considerable en esta asignatura, así se ha podido ver en la puesta en práctica,
ya que no he realizado ningún trabajo bien a la primera, todos los he tenido
que retocar.
Por otra parte, en las prácticas me he dado
cuenta de todas las técnicas y motivaciones que hay que introducir nuevas en el
aula, algunas de ellas son:
-La motivación a la lectura, hay que
inculcarla desde pequeños.
-Explicar bien el término redacción, porque
redacción, en sí mismo, es un concepto muy general.
En cuanto la corrección hay que darles más de
una oportunidad si se equivocan han de corregirlo porque así es como se
aprende, de los errores. Incluso algún compañero puede ayudarles a mejorar su
trabajo. El profesor ha de indicar que tiene que mejorar y resaltar lo que ha
hecho bien.
Para finalizar he de decir que ha sido una
asignatura muy completa, para nada lo que yo me imaginaba en un principio. Me
la imaginaba menos práctica, más aburrida y más enfocada a autores literarios.
Por lo que me llevo un muy buen sabor de boca.
Bibliografía/Webgrafía
-
Teoría
de cada bloque.
Está muy bien, María. Creo que refleja perfectamente tu aprendizaje.
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